|
||||||||||||
我们需要什么样的课件？之三
（在第六届NOC活动海口高级研讨会及培训班上的讲话2008.3.）
肖祝生
二、课件的独特性
独特的意思是很明确的，即独一无二，非我莫属之意。传统的教学辅助手段如实物、演示实验、挂图，当然还包括教师的语言、手势、表情和板书，它们在不同的教学环节都有着各自的作用。自多媒体课件问世以后，人们又发现，利用声光电的手段给教学带来了新的活力，新奇、刺激而又时尚。确实，多媒体课件在静态与动态的彼此变化，抽象与具象的相互转换，微观放大宏观变小，情景渲染和意境创造等等方面，都有其独特的魅力，然而也正是这种新奇和时尚导致了人们对课件的过分依赖。在参赛作品中普遍存在的现象是为课件而课件或多媒体元素的滥用，将可以用其它教学手段完成的内容统统制作成课件，装饰成舞台上浓妆艳抹的角色去吸引观众好奇的眼光，掌声响起时，除了新奇，别无新意。
独特性要求“创新”，即你的设计是否“前无古人”？但是，创新不应该是标新立异。它是在传统上的发展。创新思维往往来自于生活。这里看一个例子。在没有“学步器”以前，未学会走路的小孩常用一种有底的木制方笼围着，在我们家乡称之为坐“枷笼”，这倒是个很形象的名字，就像古时的犯人带枷一样，小孩除头、手在笼外，整个身子都是在笼内的。枷笼的作用自然体现了父母们的关爱，它虽限制孩子自由，却能防止摔倒。孩子要学步了，大人们便将其抱出枷笼，在地上牵着扶着拉着教他们学走路，这时是大人们最难熬的一段日子。
后来出现了“学步器”，我看到这玩意大概是在上世纪七十年代末，正值我国改革开放时代。记得我曾对人戏说：“这个发明学步器的人倒很聪明，将改革开放用到枷笼上来了。敲掉枷笼的底，再安上四个轮子，不就成了学步器吗？”有了学步器，没有学会走路的孩子便可以自己带着“笼子”学步了。后来我顺着这个想法，将“敲掉枷笼底”的方法移植到课件制作上来，竟悟出了一条课件制作的思路。（案例：通电导线的磁场）
敲掉枷笼的底，就是去掉束缚，让我们的对象获得“解放”，多给它们几个自由度，使其由用户控制着可拖可转可分可合，这就叫将课件做“活”了。“活”的特点是“变”，课件中的元素要能多变、善变，变得有趣，变得让人悟出道理。我认为，课件应该是自由的、开放的，否则没有生命力。（案例：电路设计）
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||